Estrategias pedagógicas mediadas por el arte para mejorar las relaciones interpersonales entre los niños y las niñas del grado preescolar en el jardín infantil Samoré Perteneciente al colegio Rafael Delgado Salguero de la SED

Este proyecto de investigación tuvo como objetivo desarrollar una propuesta pedagógica mediada por el arte, para mejorar las relaciones interpersonales entre niños y niñas del grado preescolar del Jardín Infantil Samoré. El marco teórico estuvo apoyado en dos ejes de análisis el arte y desarrollo de habilidades sociales. Encontrará información importante frente al estudio de la motivación y arte en la educación para el crecimiento emocional del individuo; destacando a Vigotsky como uno de los pioneros en la defensa del arte como potencial formativo. También información sobre la importancia del arte en la edad preescolar desde los diferentes lenguajes artísticos teniendo en cuenta los diversos contextos de desarrollo. Este proceso está orientado hacia el tipo de investigación Acción Participativa (IAP), que nos permite indagar frente al problema detectado de manera abierta y descriptiva, teniendo en cuenta los diversos factores y contextos en la cual se desarrolla esta problemática, dando una interpretación al evento, permitiendo una vista personal y subjetiva del mismo. En el desarrollo de la propuesta pedagógica, se aplicaron encuestas a docentes y padres de familia, observación de campo a estudiantes, con el fin de detectar posibles causas del problema anteriormente mencionado. La propuesta de intervención se le dio el nombre de ―sueños de colores‖ donde se busca brindar una metodología e implementar y aplicar 4 estrategias lúdicas con el fin de mejorar las relaciones interpersonales entre los niños y niñas, involucrando las posibilidades artísticas y lo que estas brindan en cuanto a la expresión corporal y verbal, la imaginación y creatividad que se da en este tipo de socialización.The aim of this research project was to develop a pedagogical proposal mediated by art, to improve interpersonal relations between children of the preschool level of the Samoré Children's Garden. The theoretical framework was supported in two axes of analysis the art and development of social skills. You will find important information regarding the study of motivation and art in education for the emotional growth of the individual; highlighting Vygotsky as one of the pioneers in the defense of art as a training potential. Also information about the importance of art in the preschool age from the different artistic languages taking into account the different contexts of development. This process is oriented towards the type of Participatory Action research (IAP), which allows us to investigate the problem detected in an open and descriptive way, taking into account the various factors and contexts in which this problem is developed, giving an interpretation to the event, allowing a personal and subjective view of it. In the development of the pedagogical proposal, surveys were applied to teachers and parents, field observation to students, in order to detect possible causes of the aforementioned problem. The proposal of intervention was given the name of "dreams of colors" where it seeks to provide a methodology and implement and apply 4 playful strategies in order to improve interpersonal relationships between children, involving artistic possibilities and what you are They provide in terms of body and verbal expression, imagination and creativity that occurs in this type of socialization

Incidencia de la atención en la dimensión comunicativa de los niños y niñas de cinco a seis años del grupo K5 del Colegio Gimnasio Vermont School –Sede El Retiro

Analizar la incidencia de la atención, como dispositivo básico del aprendizaje, en la dimensión comunicativa de los niños y niñas de la edad de los 5 a los 6 años del grupo K5, en el colegio Gimnasio Vermont, Sede El Retiro.En esta investigación presentada, se evidencia cómo incide la atención en la dimensión comunicativa en los niños y las niñas de cinco a seis años del colegio Vermont School ubicado en la sede el Retiro.Teniendo en cuenta la problemática que se demostró en el grupo K5, con 16 niños y 9 niñas, entre las edades de cinco a seis años, siendo evidente como inciden los procesos atencionales en la dimensión comunicativa, se identificaron factores como: los distractores en el contexto, ausencia de rutinas y hábitos de estudio desde los hogares, necesidad de motivar a los estudiantes para participar en las actividades, profundizar en la anticipación para el seguimiento de instrucciones que ofrece el docente para iniciar las actividades dentro del aula de clases, ausencia de mayores espacios para la participación de los estudiantes, reflejando así dificultades atencionales que inciden en sus habilidades comunicativas. Esta situación no solo afecta el proceso pedagógico, sino también el nivel de comportamiento y socialización entre los estudiantes, perturbando la armonía del grupo e incidiendo en el incumplimiento de las normas y losacuerdosestablecidosenelinterior delauladedesarrollo.Entrelosobjetivosseabordócómo repercute laatención en la dimensión comunicativa y cómo identificar los niveles de atención en los estudiantes; para eso, se abordaron los factores del contexto, por ejemplo, sector de residencia y con esto, poder crear una propuesta de intervención para fortalecer la atención y el lenguaje.Se desarrolló en la metodología, la investigación desde el enfoque cualitativo basados en las teorías de la etapa del desarrollo sen-percepción, método Montessori, dispositivos básicos del aprendizaje y autores Bayona, Montessori,Ortiz,Soler.La investigación se enmarca en un diseño de investigación acción en el que se utilizaron instrumentos de recolección de datos como el test de caras –R, propuesta por L. L. Thurston, entrevista semiestructurada con el fin de recolectar información más precisa (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014), una encuesta con la finalidad de obtener de manera sistemática. Para López-Roldán & Fachelli (2015)y la observación que permitieron dar la importancia del reconocimiento de aula de clase planteada por Hernández et al. (2014). ya que favorece el desarrollo de competencias al atender cada ritmo de aprendizaje de los niños y las niñas.Es por ello que se realizó una propuesta de intervención basada en estrategias de la literatura y poder favorecer los procesos de atención de los niños, además de sus habilidades comunicativas a partir de estrategias en compañía de las familia como: grupos focales, cuentos, títeres, historias, sombras chinescas, canciones, adivinanzas y asambleas literarias para apoyar la problemática que se evidenció en el colegio Vermont School sede el Retiro , en el grado K5.el cual se conforma por 25 niños las cuales permitieran mejorar sus niveles de atención y concentración, incluyendo su rendimiento académico

Propuesta de un ambiente lúdico de aprendizaje para potenciar el desarrollo de la dimensión personal-social de los estudiantes del grado jardín de la IED Rodrigo Arenas Betancourt, sede B.

Potenciar el desarrollo de la Dimensión Personal-social de los niños de cuatro y cinco años en la educación formal de Bogotá con un Ambiente Lúdico de Aprendizaje implica analizar, en contexto, la Política Pública Nacional de Primera Infancia desde la perspectiva de derechos, diversidad e inclusión; las dimensiones del desarrollo humano; dimensiones del desarrollo en la primera infancia; los lineamientos nacionales técnicos y pedagógicos para una Educación Inicial de calidad; el lineamiento pedagógico y curricular para la Educación Inicial en el Distrito y el Proyecto 901 Prejardín, Jardín y Transición: preescolar de calidad en el sistema educativo oficial. En el rastreo del concepto de Dimensión Personal-social en normatividad y lineamientos se encontró, a nivel nacional, que en el Decreto 1002 de 1984 se pedía desarrollar integral y armónicamente los aspectos, biológico, sensomotor, cognitivo y socioafectivo, la comunicación, la autonomía y la creatividad del niño preescolar no mencionaba dimensiones; en la Resolución 2343 de 1996 se formuló indicadores de logro curriculares para el nivel preescolar en 5 dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva, ética, actitudes y valores y estética no incluyó la dimensión socio-afectiva; en el decreto 2247 de 1997 se señaló que la educación preescolar debía tener cuenta la integración de las dimensiones corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; en Los lineamientos pedagógicos del preescolar, 1998, se identificó siete dimensiones de desarrollo del niño: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética; y en el Documento No. 10: Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, 2010 no se hace mención a las dimensiones del desarrollo del niño sino que se relacionan tres conceptos desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras, 12 caracteriza el Desarrollo infantil como un proceso no lineal, de reorganizaciones, avances y retrocesos; las Competencias como capacidades generales que permiten hacer, después posibilitan saber actuar y, por último, poder hacer procesos complejos; y las Experiencias Reorganizadoras como posibilitadoras de reorganización de conocimientos previos para mayores alcances en las capacidades de los niños al combinar herramientas cognitivas, sociales y afectivas.Universidad Libre – Facultad de Ciencias de la Educación -- Maestría en Educación con énfasis en Psicología EducativaPromoting the development of the Personal-social Dimension of children aged four and five in formal education in Bogotá with a Playful Learning Environment implies analyzing, in context, the National Public Policy for Early Childhood from the perspective of rights, diversity and inclusion; the dimensions of human development; dimensions of early childhood development; the national technical and pedagogical guidelines for quality Initial Education; the pedagogical and curricular guideline for Initial Education in the District and Project 901 Prekindergarten, Kindergarten and Transition: quality preschool in the official educational system. In the tracking of the concept of Personal-social Dimension in regulations and guidelines, it was found, at the national level, that in Decree 1002 of 1984 it was requested to develop integrally and harmonically the biological, sensory-motor, cognitive and socio-affective aspects, communication, autonomy and the creativity of the preschool child did not mention dimensions; In Resolution 2343 of 1996, curricular achievement indicators were formulated for the preschool level in 5 dimensions of body, communication, cognitive, ethics, attitudes and values ​​and aesthetics, it did not include the socio-affective dimension; in decree 2247 of 1997 it was stated that preschool education should take into account the integration of the corporal, cognitive, affective, communicative, ethical, aesthetic, attitudinal and evaluative dimensions; In The Pedagogical Guidelines for Preschool, 1998, seven dimensions of child development were identified: socio-affective, bodily, cognitive, communicative, aesthetic, spiritual and ethical; and in Document No. 10: Child development and skills in early childhood, 2010, no mention is made of the dimensions of child development, but three concepts are related: development, skills and reorganizing experiences, 12 characterizes child development as a non-linear process, of reorganizations, advances and setbacks; Competences as general capacities that allow doing, then make it possible to know how to act and, finally, to be able to carry out complex processes; and the Reorganizing Experiences as enablers of reorganization of previous knowledge for greater scope in the capacities of children by combining cognitive, social and affective tools

Imaginarios sociales de los padres de familia sobre educación inicial

245 Páginas incluye diagramas.​El estudio desarrollado fue de corte cualitativo mediante el empleo de un diseño fenomenográfico, para describir los imaginarios sociales en Educación Inicial de acuerdo con la percepción y experiencia de los padres de familia en la atención de sus hijos en los jardines infantiles y el colegio participante. Para ello se realizaron 26 grupos focales en 23 instituciones educativas, con una muestra de 151 padres de familia. El instrumento aplicado fue una entrevista semi estructurada diseñada por el equipo investigador, la cual fue revisada por pares expertos y validada por medio de un pilotaje. Los hallazgos de esta investigación revelan que entre los padres de familia sobresale un imaginario social orientado a la Educación Inicial como preparación para la Básica Primaria. Lo anterior coincide con las expectativas de los padres de familia frente a los procesos académicos que deben ofrecerse en la Educación Inicial, donde prevalece el aprendizaje de la lectura y la escritura

Pautas de crianza con amor y límites.

Evidenciar la influencia de las pautas de crianza en el desarrollo social del niño entre edades de dos a cuatro años en el jardín infantil Blanco y Negro.Uno de los factores que más afecta el desarrollo emocional de los infantes en edad de 2 a 4 años es la falta de tiempo por parte de algunos padres llevándolos a buscar otras alternativas para el cuidado de sus hijos como: abuelos, tíos y nanas, generando una ruptura en el manejo de autoridad y límites durante la aplicación de normas y reglas en las rutinas diarias de los infantes. Además, afecta los procesos de socialización durante la etapa escolar donde se deben seguir normas y reglas en juegos y trabajo en equipo; es aquí donde se refleja la falta de auto regulación emocional por medio de rebeldía, agresividad, pataletas y llanto ante la negativa del adulto a sus preferencias. A causa de esta reacción, surge la necesidad de investigar sobre las pautas de crianza que se practican en casa y la influencia que estas tienen en el desarrollo integral de los niños en esta edad

Estrategia para el desarrollo de la autonomía a partir del involucramiento parental en grado Jardín

Se considera que los esfuerzos de la escuela deben estar enfocados en el trabajo con el estudiante para potenciar sus capacidades, pero no siempre se contempla el poder que tiene la familia en el desarrollo formativo del estudiante (Epstein, 2013). Por lo tanto, es necesario explorar y consolidar acciones al interior de las instituciones educativas para fortalecer la alianza familia-escuela. En consonancia con lo anterior, la presente investigación está enfocada al fortalecimiento del vínculo familia-escuela desde la perspectiva teórica del involucramiento parental que brinda Epstein (2013) ella estructura este término en seis tipos de involucramiento y para esta investigación se focaliza el Aprendizaje en el hogar. Otro referente teórico es el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial del Distrito, en el cual se reafirma que las construcciones personales y afectivas que establecen los niños con los adultos que les rodean, guardan estrecha relación con el desarrollo de la autonomía. (Bejarano Novoa et al., 2020). Se realiza la investigación desde el paradigma cualitativo a través del método investigación-acción analizando el involucramiento parental y el papel de este en los procesos asociados al desarrollo de la autonomía. Es así como la propuesta de intervención se estructura desde la estrategia Familia-Escuela Te acompaño a cre-ser fomentando la participación de la familia dentro del entorno escolar. Con respecto a los estudiantes se observa el beneficio de las rutinas diarias en los estudiantes puesto que favorecen la ejecución de tareas sencillas, generando en ellos sensación de confianza y reconocimiento de sus capacidades. Finalmente, se logra observar el agrado de las familias frente a este tipo de actividades siendo importante seguir trabajando con las familias en herramientas de acercamiento y motivación hacia la escuela.Universidad Libre de Colombia - Facultad Ciencias de la Educación - Maestría en Educación con énfasis en Psicología EducativaIt is considered that the efforts of the school should be focused on working with the students to enhance their abilities, but the power that the family has in the student's formative development is not always considered (Epstein, 2013). Therefore, it is necessary to explore and consolidate actions within educational institutions to strengthen the family-school alliance. In line with the above, this research focuses on strengthening the family-school bond from the theoretical perspective of parental involvement provided by Epstein (2013). She structures this term into six types of involvement, and for this research, the focus is on Home Learning. Another theoretical reference is the Pedagogical and Curricular Guidelines for Early Education in the District, which reaffirms that the personal and affective connections children establish with the adults around them are closely related to the development of autonomy (Bejarano Novoa et al., 2020). The research is conducting from a qualitative paradigm using the action research method, analyzing parental involvement and its role in processes associated with the development of autonomy. Thus, the proposed intervention is structured through the Family-School strategy "Te acompaño a cre-ser" (I accompany you in growing), promoting family participation within the school environment. With respect to the students, the benefit of the daily routines is observed in the students since they favor the execution of simple tasks, generating in them a sense of confidence and recognition of their abilities. Finally, the families are pleased with this type of activities, and it is important to continue working with the families on tools to bring them closer and motivate them to the school

Leer en familia, ambiente de aprendizaje para fortalecer la lectura desde el vinculo familia-escuela en el nivel prejardin del instituto continental

Identificar las prácticas de lectura al interior de las familias de los niños del grado prejardín del instituto continental.Esta monografía tiene como título “Leer en familia, ambiente de aprendizaje para fortalecer la lectura desde le vínculo familia escuela en el nivel de prejardín del Instituto Continental”. La cual se desarrolló en cuatro fases las cuales son: Primera fase; Justificación, estado del arte, problemática y objetivos, en la segunda fase encontrarán el marco referencial, teórico y conceptual, la cuarta fase contienen el diseño metodológico y resultados, y finalmente las conclusiones y recomendaciones

Escuela de familias para el fortalecimiento de los procesos cognitivos en estudiantes de transición.

El presente estudio de investigación enfocó tanto el aspecto teórico-conceptual, como el aspecto metodológico enmarcado en una investigación de tipo investigación acción dentro del contexto educativo. La presente investigación se dividió en dos partes: en una primera parte aborda el marco teórico desde las relaciones existentes entre la participación de los padres y/o cuidadores, y el desempeño en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del grado transición de las instituciones Colegio Técnico República de Guatemala y Colegio Rural Olarte; y en la segunda parte se abordó el tema desde la propuesta de la implementación de la escuela de familias como estrategia didáctica; ya que ésta se constituyó en una herramienta valiosa para el mejoramiento escolar de esta población. Si bien es cierto, la familia es el primer socializador del conocimiento de los individuos, es misión de la escuela brindar posibilidades de un trabajo mancomunado con miras a obtener los mejores resultados en esta etapa que es básica en el desenvolvimiento de la vida escolar de cada uno y por ende en el transcurso de su vida. Asimismo, se trabajó con un enfoque de investigación cualitativa que parte de un diagnóstico, el cual sirvió cómo insumo principal para visualizar las dificultades que presentan los estudiantes de grado transición en sus actividades escolares; los resultados obtenidos lograron establecer la ruta para diseñar una estrategia que les permitió a los padres y/o cuidadores orientar a sus hijos en este proceso; igualmente a los docentes con el fin de evaluar el acompañamiento en casa para el fortalecimiento de dichos procesos

Content design of the Cheerleader Perfomance oriented to the development of the dimensions of the human being proposed by the Ministry of National Education for the transition degree

El Cheerleader es un deporte que ha sido incluido por algunas de las instituciones educativas del país como una práctica extracurricular y de aprovechamiento del tiempo libre. Su proceso de enseñanza – aprendizaje se limita a la instrucción de técnicas y se desconoce la existencia de contenidos formalmente estructurados y la incidencia que tiene en la formación integral del ser. Por lo anterior y con fines educativos, surgió la pregunta: ¿la práctica del Cheer performance influyen en el desarrollo de las dimensiones del ser humano que establece el Ministerio de educación nacional? Para este estudio, se seleccionó un equipo de cheerleader de la categoría Pewee cuyas edades de las deportistas oscilan entre los 4 a 6 años. Desde el paradigma cualitativo, se realizó el proceso de recolección de información basadas en las conductas que surgen de las deportistas en sus ámbitos familiares, escolares y deportivos. Basado en los derechos básicos de aprendizaje para el grado Transición, se generó los contenidos para la enseñanza de Cheer performance y sus ejes temáticos están direccionados hacia el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser. Como conclusión, estos contenidos propuestos obedecen a la adquisición de nuevas conductas que permiten una estructuración integral de ser a partir del cheerleader performance.Capítulo I: Formulación del problema Capitulo II: Marco teórico Capítulo III: Metodología Capítulo IV: Resultados Capítulo V: Conclusiones Bibliografía Apéndices Currículum vitaeMaestríaCheerleader is a sport that has been included by some of the country's educational institutions as an extracurricular practice and use of free time. Its teaching-learning process is limited to the instruction of techniques and the existence of formally structured content and the impact it has on the integral formation of the being is unknown. Due to the above and for educational purposes, the question arose: does the practice of Cheer performance influence the development of the dimensions of the human being established by the Ministry of National Education? For this study, a Pewee category cheerleader team was selected whose athletes' ages ranged from 4 to 6 years. From the qualitative paradigm, the information collection process was carried out based on the behaviors that arise from the athletes in their family, school and sports environments. Based on the basic learning rights for the Transition grade, the contents for the teaching of Cheer performance were generated and its thematic axes are directed towards the development of each of the dimensions of being. In conclusion, these proposed contents are due to the acquisition of new behaviors that allow an integral structuring of being from the cheerleader performance

Desarrollo de la autonomía en niños del I ciclo: entornos enriquecedores y seguros. Lima 2022

La presente investigación tiene como objetivo Analizar cómo el docente desarrolla la autonomía del niño menor de tres años. La investigación se desarrolló con dos categorías: Autonomía y entorno. Cuyos participantes fueron las docentes de una cuna jardín de San Juan de Lurigancho. Asimismo, la técnica utilizada fue la entrevista a profundidad y el instrumento aplicado fue la guía de entrevista, con un enfoque cualitativo de tipo básico asimismo de diseño fenomenológico, este trabajo brindó información de gran importancia para el desarrollo de la educación, sobre la autonomía en entornos enriquecedores. Los resultados evidencian que las maestras de preescolar desarrollan actividades para el desarrollo óptimo de la autonomía; concluyendo que mediante el rol docente se estimula en los niños a tener el control sobre sí mismos y sobre las decisiones que toman, asimismo los padres y cuidadores ayudan a manejar diferentes emociones, desarrollando el sentido de pertenencia del niño con su familia, es decir la relación del vínculo de apego para desarrollar la autonomía dentro de su grupo familiar